現代社会の発展の条件子供からの社会は特別な活動、すなわち訓練を必要とする。活動 - ちょうど学校に通った子供のためにこれが当然とられているわけではありません。したがって、それは欠けており、それは学習する能力の形で形成されなければならない。年長の若い世代では、これが主要な課題であるはずです。この形成の道で遭遇する主な困難は、ちょうど学校に到着した子供の動機が、彼が実行しなければならない行動と決して結びついていないことである。児童は、社会的に価値のある活動や社会的に重要な活動を行う傾向が強く、認知的な動機を導入することなく、学ぶ能力を形成することは容易ではありません。
定義
では、学習活動とは何ですか？ 定義は次のとおりです。これは、学生が自分自身に向かって導く活動であり、「前にあったこと」と「今になったこと」の評価を必要とします。自身の変化のプロセスは、被験者によって新しい被験者として決定される。したがって、教育活動は、まず第一に、学生の行動の結果を評価することです。中学生にとっても同様に重要なのは、教師のコントロールと自己制御の必要性であり、活動を計画する能力を形成する。推論の例とそれを構築しようとする試みを区別しようとする試みは、学生が自分自身の行動や考え方を外部から見直して評価する機会を与える。このスキルは、リフレクションのような重要な品質に基づいており、アクティビティの条件やデザインのコンプライアンスの観点から、自分の行動や判断を客観的かつ合理的に分析することができます。
構造
また、教育活動は、複雑な構造を持つ学生の個人活動の一形態です。この構造は、
1.教育的な状況（課題）、つまり、学生は何を学ばなければならないのか。
2.研修活動 - 弟子の開発に成功への教材の変更。弟子は、彼らが研究対象の性質を検出するために行う必要があります。
3.自己制御の行動。これらは、サンプルに対する行動の正確性および適合性に関する教師の指示です。
行動自己評価：学生は結果を達成することができたかどうか。
活動への関与
トレーニングに一貫して学生を参加させる活動は、様々な精神的行動の漸進的形成の理論を助けるでしょう。学童の教育活動は直ちに起こるものではなく、教師との相互作用の過程に組み込まれている。幼い頃の客観的な行動の習得と同様に、最初はすべてが教師の「瞳孔の手」に依存していると言えるでしょう。しかし、学校時代の活動は理想的な物（音、数字）で行われ、 "教師の手"は自分の脳です。教育活動はまったく同じ目的活動ですが、そのテーマは純粋に理論的なものなので、共同活動は非常に困難です。実装のためには、オブジェクトのマテリアライゼーションが必要です。
